Dieses Modul befasst sich mit der sich beschleunigenden Marktwirtschaft zwischen 1815 und 1850, dem Zweiten Großen Erwachen und dem damit verbundenen Anstoß zu sozialen Innovationen, Horace Manns Lobgesang auf "gemeinsame" Schulen, den Whigs und der gemeinsamen Schulbewegung, der katholischen Opposition gegen gemeinsame Schulen, der Unterdrückung der Alphabetisierung der Schwarzen im Süden der Vorkriegszeit und den Akademien des neunzehnten Jahrhunderts.

Dieses Modul befasst sich mit der Ausweitung der Common School nach dem Bürgerkrieg und der Realität hinter dem Mythos des "Little Red Schoolhouse"; den Bildungsfortschritten der Schwarzen während der Zeit der Reconstruction und den Beschränkungen, die die weiße Vorherrschaft dem Bildungsfortschritt der Schwarzen nach der Reconstruction auferlegte; dem Hampton/Tuskegee-Modell der industriellen Bildung für Schwarze und der Rolle der Philanthropen aus dem Norden; Plessy v. Ferguson und dem Jim-Crow-Schulwesen im Süden; der Carlisle Indian School und dem frühen Fortschritt der amerikanischen High School.

Dieses Modul befasst sich mit der progressiven Bewegung im Allgemeinen, mit der amerikanischen Siedlungsbewegung als Quelle der städtischen Schulreform, mit den Veränderungen, die die "administrativen Progressiven" in der Verwaltung der städtischen Schulbezirke bewirkten, mit dem Einfluss des Intelligenztestprogramms der US-Armee im Ersten Weltkrieg auf das amerikanische Schulsystem, mit der sozialen Effizienzschule und ihren theoretischen Grundlagen, mit dem Zehnerkomitee von 1892-93, mit den Kardinalprinzipien der Sekundarschulbildung von 1918 sowie mit Booker T. Washington und W.E.B. DuBois.

Dieses Modul befasst sich mit den Hauptmerkmalen von Deweys Laborschule an der Universität von Chicago, 1896-1904; der Rolle des reflektierenden Denkens in Deweys Erkenntnistheorie; Deweys Konzeption der Schule als soziales Zentrum; Deweys Rückzug aus den öffentlichen Schulen nach 1904; William Heard Kilpatrick und die Verzerrung von Deweys Theorie durch die pädagogischen Progressiven; und den Eckpfeilern von Deweys Bildungsphilosophie.

Dieses Modul befasst sich mit dem Beitrag des New Deal zur Bildung der amerikanischen Jugend, den Auswirkungen der Großen Depression auf das Bildungswesen, dem sozialen Wiederaufbau und den Schulen, den Schulen als soziale Zentren, Gemeinschaftszentren und Gemeinschaftsschulen, der Nambé School, New Mexico, der Arthurdale School, West Virginia, und der Benjamin Franklin High School, East Harlem.

Dieses Modul befasst sich mit dem Kalten Krieg und der Bildung, dem konservativen Angriff auf die "Lebensanpassungserziehung", dem McCarthyismus und den Schulen in New York City, den staatlich geförderten Neuen Lehrplänen in den späten 1950er bis 1960er Jahren, den "radikalen Romantikern", dem Kampf für rassisch integrierte Schulen nach Brown, dem Ocean Hill-Brownsville-Konflikt und Titel IX der Education Amendments von 1972.

Dieses abschließende Modul befasst sich mit dem Aufstieg der Schulwahl und der Charter-Schulen, mit den Kennzeichen der sich entwickelnden (erweiterten) Rolle des Bundes in Bezug auf Standards und Rechenschaftspflicht in öffentlichen Schulen, mit bedeutenden Neugenehmigungen von Titel I des Elementary and Secondary Education Act (ESEA) von 1965, mit dem No Child Left Behind Act (NCLB) von 2002, mit der Kritik an Charter-Schulen, mit den Schulbezirksportfolios der Schulwahl, mit Teach for America und anderen Kennzeichen des Lehrerberufs als Semi-Profession und mit den Entwicklungen nach dem NCLB, einschließlich Race to the Top, Common Core Standards und Online Learning.