Cette semaine, nous examinerons les stratégies fédérales visant à améliorer l'enseignement public, en commençant par la loi "No Child Left Behind" (NCLB). La NCLB est la réautorisation en 2001 de la loi sur l'enseignement primaire et secondaire. Promulguée sous la présidence de George W. Bush, la NCLB met l'accent sur la responsabilité, le choix et la flexibilité. L'examen des objectifs et des intentions de la NCLB nous amènera naturellement à nous pencher sur les controverses entourant l'implication du gouvernement fédéral dans l'enseignement public, compte tenu de la nature de l'approche du système américain, qui repose sur le contrôle local. Nous explorerons les opinions divergentes sur la théorie d'action et l'efficacité de la NCLB.

Alors que nous poursuivons notre exploration de l'implication fédérale dans l'éducation publique, nous discuterons des Common Core State Standards (CCSS), la création d'un ensemble partagé de normes et d'évaluations communes pour l'éducation publique. Nous examinerons l'histoire de la création des normes aux États-Unis, en révélant que le concept de normes est évident depuis des décennies. Que pouvons-nous apprendre de cette histoire ? En quoi le Common Core ressemble-t-il ou non à ces efforts antérieurs ? Nous examinerons les objectifs et les intentions qui sous-tendent le socle commun, ainsi que les opinions divergentes quant à son efficacité.

Nous avons eu le plaisir d'interviewer plusieurs experts du secteur de l'éducation de Chicago et de l'Urban Education Institute. Écoutez-les discuter des sujets relatifs à la NCLB et au CCSS. Leurs points de vue sont variés, allant de celui d'un chercheur à celui d'un praticien. À quoi vous identifiez-vous ? L'un ou l'autre des participants vous a-t-il fait écho ?

Le choix de l'école comprend un ensemble de pratiques et de politiques qui visent à offrir de nouvelles options éducatives aux élèves, afin d'améliorer les résultats individuels, de l'école et du système scolaire. Le concept semble simple et logique à première vue, mais le choix de l'école est complexe dans sa mise en œuvre et a suscité de nombreux débats. Quelles sont les raisons de cette controverse ? Ensemble, nous examinerons l'histoire, les types de choix d'école, les débats sur l'efficacité et les façons dont cette théorie d'action est devenue hautement politisée et controversée.

Cette semaine, nous nous intéresserons aux écoles à charte. Nous explorerons l'histoire des charter schools aux États-Unis, en examinant les questions fondamentales relatives à leur théorie d'action et à leur efficacité. Au cours de ces exposés, nous acquerrons des connaissances essentielles sur la genèse des écoles à charte, sur leur efficacité et sur les raisons pour lesquelles elles sont si controversées.

Nous avons eu le plaisir d'interviewer plusieurs experts du secteur de l'éducation de la région de Chicago et de l'Urban Education Institute. Écoutez-les discuter des questions relatives au choix de l'école et aux écoles à charte. Leurs points de vue sont variés, allant de celui d'un chercheur à celui d'un praticien. Avec lequel vous identifiez-vous ? L'un ou l'autre des participants vous a-t-il fait écho ?

L'idée de responsabilisation, c'est-à-dire le fait de tenir les élèves, les enseignants, les écoles et les districts scolaires pour responsables des résultats scolaires, est devenue un thème central pour les praticiens, les décideurs politiques et les citoyens. Pourquoi le concept de responsabilité a-t-il émergé et pourquoi est-il devenu si central, si controversé ? Cette semaine, nous allons découvrir le concept de responsabilité dans les écoles, qui est apparu aux États-Unis dans les années 1990. Nous examinerons l'histoire de l'obligation de rendre des comptes et les nombreuses formes qu'a prises cette idée. Ce faisant, nous nous pencherons sur des questions pressantes concernant la manière de garantir une scolarité de qualité sans faire de la responsabilité une fin en soi.

Cette semaine, nous allons approfondir le concept de responsabilité en examinant l'efficacité et l'évaluation des enseignants. Ce faisant, nous découvrirons les efforts déployés pour définir et mesurer l'efficacité des enseignants, ainsi que les pressions exercées au niveau national pour intégrer l'évaluation des enseignants dans les systèmes de responsabilisation des enseignants, des écoles, des systèmes scolaires et des États.

La semaine dernière, nous avons interrogé plusieurs experts du monde de l'éducation de la région de Chicago et de l'Urban Education Institute sur leur vision de la responsabilité. Pour résumer ce que vous avez appris dans ce cours, nous vous demandons de rédiger un court document de réponse.